Интеграция массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в образовательные программы вузов становится всё более распространённой практикой, направленной на расширение доступа к качественному контенту, персонализацию обучения и повышение гибкости учебных траекторий. В статье анализируется опыт российских и зарубежных университетов по встраиванию МООК в традиционные и гибридные форматы обучения — от использования в качестве дополнительных ресурсов до полного академического зачёта. Рассматриваются факторы, влияющие на эффективность интеграции: педагогический дизайн, методическая поддержка преподавателей, мотивация студентов, техническая совместимость платформ и нормативно-правовые рамки. Особое внимание уделяется вызовам: низкой завершаемости курсов, поверхностному усвоению материала, разрыву между теорией и практикой, а также этическим вопросам академической честности. Подчёркивается, что успешная интеграция МООК возможна только при их осмысленном включении в целостный образовательный процесс, а не как механического добавления внешнего контента
МООК, онлайн-курсы, интеграция в образовательные программы, высшее образование, цифровая трансформация, гибридное обучение, академический зачёт, педагогический дизайн, завершаемость курсов
1. Захарова У.С., Танасенко К.И. МООК в высшем образовании: достоинства и недостатки для преподавателей // Вопросы образования (Educational Studies Moscow). 2019. № 3. С. 176–202. DOI:https://doi.org/10.17323/1814–9545–2019–3–176–202
2. Агавелян Р.О., Кобелева Е.П., Стучинская Е.А., Душинина Е.В. Использование мнемотехник в процессе профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентовэкономистов // Сибирский педагогический журнал. 2022. № 4. С. 38-50.
3. Лыжин А.И. Институт наставничества как технология привлечения и подготовки новых рабочих кадров // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). – 2020. – № 1 (1). – С. 15–24.
4. Certel Z., Bahadır Z., Kabaca E., Seraki S. Professional experience, tolerance, empathy and reading interests as variables predicting cognitive flexibilities of physical education teachers. International Journal on New Trends in Education and Their Implications. 2018. Vol. 9. Issue 3. P. 41–51.
5. Сессия «Молодежь-2030. Образ будущего». Президент России. [Электронный ресурс] URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/55890.
6. Степанова Л.Н. Soft skills как предикторы жизненного самоосуществления студентов // Образование и наука. – 2019. – Т. 21. – № 8. – C. 65–89
7. Казанцева О. Ю., Левина И. Д. Эмоционально-психологическая устойчивость как компонент педагогической компетентности будущих учителей // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2025. – № 2. – С. 53–61.
8. Пахомова Н. Ю. Развитие рефлексивной компетентности студентов педагогических направлений подготовки // Современные проблемы науки и образования. – 2024. – № 6. – С. 88–95.
9. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: профессиональная компетентность педагога в условиях современных вызовов : учеб. пособие. – М. : Академия, 2024. – 256 с.
10. Эльтемеров А.А., Корнилова Н.А. Входной контроль цифровой компетентности молодых преподавателей вузов // Школа будущего. 2023. № 5. С. 126–137.
