сотрудник
Академическая устная речь — ключевая, но часто недооценённая компетенция в высшем образовании. В условиях роста требований к публичной коммуникации (научные доклады, защита проектов, участие в дискуссиях, преподавательская деятельность) студенты сталкиваются с необходимостью освоить сложный регистр, сочетающий логичность, точность, аргументированность и риторическую выразительность. В статье анализируются особенности академической устной речи как функционального стиля: её структурные маркеры (введение, тезис, аргументация, заключение), лексико-грамматические средства (нейтральная лексика, сложные синтаксические конструкции, модальность), дискурсивные стратегии (цитирование, перефразирование, работа с возражениями) и невербальные компоненты. Рассматриваются трудности, с которыми сталкиваются студенты на разных этапах обучения: от робкого выступления на семинаре до уверенной публичной лекции. Предлагаются педагогические стратегии формирования академической устной речи — от микроформ (ответ на вопрос, краткая презентация) до макроформ (доклад, лекция), включая рефлексивные практики, видеозапись, обратную связь и поэтапное усложнение задач. Подчёркивается, что развитие этой компетенции — не задача только филологических дисциплин, а сквозная цель всего университетского образования.
академическая устная речь, функциональный стиль, публичная коммуникация, риторика, дискурсивные стратегии, студенты, семинарское выступление, научный доклад, педагогические стратегии, устная презентация
1. Абросимова А.В., Колесникова Н.И. Речевой жанр «отчет» и его варианты (лингводидактический аспект). Мир науки, культуры, образования. 2018; № 2 (69): 225–229.
2. Колесникова Н.И. Жанровая компетенция как ключевое звено профессиональной коммуникативной компетенции. Сибирский педагогический журнал. 2012; № 8: 115–118.
3. Леденева Т.В., Зинкевич Н.А. Проблемы обучения современных студентов реферированию иноязычного текста. Филологические науки в МГИМО. 2020; № 23 (3): 80–87.
4. Rizakhojayeva G.A., Orazali I.S. Pedagogical Innovations in Fostering Academic Speaking Skills. ХАБАРШЫ. 2022: 129–137.
5. Грызина О.В. Обучение магистрантов устной академической речи посредством ролевых игр. Риторика в социокультурном пространстве современной России: материалы XXVII Международной научно-практической конференции. Москва: Языки Народов Мира, 2024: 161–168.
6. Stuart A.E. Engaging the audience: developing presentation skills in science students. Journal of Undergraduate Neuroscience Education. 2013; № 12 (1): A4–A10. 7. Harmer J. How to Teach English. Oxford: Oxford University Press, 2008.
7. Dornyei Z., Kormos J. Problem-solving mechanisms in L2 communication: A Psycholinguistic perspective. Studies in Second Language Acquisition. 1998; № 20: 349–385.
8. Long M.H. Second Language Acquisition and Task-Based Language Teaching. Malden: John Wiley & Sons, 2015.
9. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. Москва: ACT: Астрель, 2008.
10. Косых Е.А. Методика обучения устной монологической речи студентов неязыковых специальностей (на примере английского языка). Инновационные технологии и подходы в межкультурной коммуникации, лингвистике и лингводидактике: сборник статей. Барнаул: АлтГПУ, 2024: 533–540.
11. Clenton J. Academic speaking, implications for policy and practice.(Journal of European and American Studies). 2015; № 22: 1–18.
12. Шарейко И.Л. Особенности обучения реферированию профессионально ориентированных текстов студентов неязыкового профиля. Проблемы лингвообразования в неязыковом вузе: сборник статей. Минск: Белорусский государственный университет, 2022: 342–346.
