сотрудник
В условиях стремительной трансформации рынка труда, развития искусственного интеллекта, устойчивых технологических и социальных вызовов возрастает потребность в специалистах, способных мыслить междисциплинарно, решать комплексные проблемы и адаптироваться к неопределённости. Междисциплинарное образование (МО) становится ключевым направлением модернизации высшего образования, направленным на формирование у обучающихся целостного мировоззрения, критического мышления и синтетических компетенций. В статье рассматриваются педагогические модели междисциплинарного обучения — от интегративных курсов и проблемно-ориентированных проектов до трансдисциплинарных лабораторий и метапредметных программ. Анализируются стратегии внедрения МО в образовательный процесс: проектирование учебных планов, подготовка преподавательских кадров, создание кросс-факультетских команд, использование цифровых платформ. Подчёркивается, что успешная реализация междисциплинарного подхода требует не только методологической рефлексии, но и институциональных изменений в вузе. Особое внимание уделяется роли педагога как фасилитатора междисциплинарного взаимодействия и архитектора гибкой образовательной среды.
междисциплинарное образование, подготовка кадров будущего, педагогические модели, трансдисциплинарность, интегративное обучение, проблемно-ориентированное обучение, метапредметные компетенции, образовательные стратегии, высшее образование, педагог-фасилитатор
1. Сысоев А. В. Исследование междисциплинарной подготовленности студентов, обучающихся по направлению 49.03.01 «Физическая культура», профиль «Физкультурное образование» // Наука и спорт: современные тенденции. – 2023. – № 4 (Том 11). – С. 171–182.
2. Снопкова Е. И. Актуальность междисциплинарного подхода в педагогических исследованиях: научное обоснование // Интеграция образования. – 2015. – Т. 19. ‒ № 1.
3. Данилова У. Б. Междисциплинарность как основа реализации интегративного подхода к формированию профессиональной культуры // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2020. – Т. 5. – Вып. 4. – С. 431–436.
4. Дорошенко С. И. Междисциплинарные проекты в школьном образовании: учеб. пособие. – Владимир: Издво ВлГУ, 2019. – 204 с. 8.
5. Атанов И. В., Капустин И. В., Никитенок Г. В., Скрипкин В. С. Межпредметные связи в учебном процессе высшего учебного заведения // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2014. – № 1. – С. 45–46.
6. Шестакова Л. А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов // Вестник Московского университета им. С. Ю. Витте, серия № 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технология. – 2013. – № 1(2). – С. 47–52.
7. Суходимцева А. П., Королькова Е. С., Еремина Ж. Б. Формы и методы реализации междисциплинарного подхода к школьному образовательному процессу // Европейские труды социальных и поведенческих наук. Академия будущего. – М., 2019. – С. 8–17.
8. Калина И. И. Междисциплинарность: учителям легче, ученикам полезнее // Ярославский педагогический вестник. – 2022. – № 5 (128). – С. 8–17. 12. Mamlok-Naaman R. How can we motivate high school students to study science? // Science Education International. – 2011. – Vol. 22. – № 1. – P. 5–17.
9. Лихарева О. А., Плетнева Д. Ю. Междисциплинарное обучение в школе: теория и практика // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № 5. – С. 42–55.
10. Коростелева А. А., Крючкова Е. А., Жарковская Т. Г. и др. Межпредметная интеграция как способ актуализации содержания современного образования // Образовательное пространство в информационную эпоху – 2019: сб. науч. тр.: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 04–06 июня 2019 года. – М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. – С. 860–875.
11. Saw P., Jiang Sh. The Significance of Interdisciplinary Integration in Academic Research and Application // BIO Integration. – 2020. – № 1. – P. 2–5. 16.
